1月6日，由长江出版传媒股份有限公司主办、湖北教育出版社承办并发起组建的“荆楚名师”专家委员会和名师团队在武汉正式成立。

高考综合改革赋予了学生很大的选择权，面对“3+1+2”的高考模式，从12种组合中选择适合自己的那一种确实不是一件简单的事情，借助生涯规划教育，指导学生在认识自我、认识社会的基础上做出选择，是学校的重要责任。但是，对生涯规划教育的认识如果只停留在这个层面，就把它工具化、简单化了，可能会背离国家推进高考综合改革的初衷。

高中阶段，学生生涯发展遇到的问题不只是选课。其实，理想信念不明确，学习动力不足；对高中学习不适应；不善于处理学习与生活、自己与他人关系等问题，都困扰着学生生涯发展，都是生涯规划教育要致力解决的问题。笔者认为，当下高中的生涯规划教育，应该针对学生生涯发展中遇到的各种问题，引导他们收集和评估各种生涯信息，设计和修正生涯发展方案，进行体验、探索、分析，以培养他们生涯发展能力，使之目标明确、行动自觉、动力充足地过好高中的学习生活，获得属于自己的成长和发展。具体来说，高中生涯规划教育应聚焦下列问题对学生进行指导：

按照现行人事制度，学校没有专门的生涯规划教师。仅仅靠一些教师的热情，生涯规划教育不可能落地生根。因此，学校必须创造性开展工作，明确生涯规划教育的主体责任，组织心理健康教育教师和志愿教师、班主任、学科教师，从不同层面来推进生涯规划教育。

心理健康教育教师和志愿教师的主体责任。由于心理学理论在生涯规划教育中占有重要地位，学校可以要求心理健康教育教师与那些对生涯规划教育有热情和研究的志愿者教师一道，担任生涯规划教育的基础性工作，比如对学生进行兴趣、性格、智能优势、职业价值观等测试和分析，帮助学生建立生涯规划档案；以生涯发展中的突出问题为主题开展专题讲课或讲座；研究本校学生生涯发展中的问题，指导班主任和学科教师开展生涯规划教育；开发生涯规划教育校本课程；对学生生涯发展问题进行个性化辅导。

班主任的主体责任。相对心理学教师和志愿教师来说，班主任与本班学生朝夕相处，他们更了解学生。在心理健康教师和志愿教师的统一协调下，开展以生涯问题为主题的系列活动；对学生选课进行指导；对高中学习策略进行指导；组织学生开展社会实践，进行职业体验；对学生锻炼身体、处理人际关系进行指导，等等。

学科教师的主体责任。学科教师要有生涯规划教育渗透意识，在常规教学过程中，可以介绍相关职业，增强学生对职业的认知；可以介绍提出有关原理科学家的故事，用他们的事迹强化学生的理想信念；利用师生相处时间多的机会，指导学生学会学习、学会生活；利用自身特长，开发生涯规划教育的校本课程，等等。

总之，生涯规划教育作为一种新事物，我们只有系统思考、科学决策、合理安排、稳步推进，它才会逐渐得到学生、教师、社会的认同，才会落地生根。